Besondere Förderung

Zusätzlich unterstützende Massnahmen erfolgen im Klassenunterricht (bspw. durch die DaZ-, Logopädie- oder SHP-Fachperson). Basierend auf spontanen Beobachtungen werden temporär zusätzliche Differenzierungsangebote, individuelle Anpassungen oder andere niederschwellige Fördermassnahmen umgesetzt.

Massnahmen

Massnahmen erfolgen…

• basierend auf spontanen Beobachtungen und Teamabsprachen;
• aufbauend auf binnendifferenziertem Lernsetting, informellen Anpassungen und strukturierter, temporärer Lernbegleitung;
• unterstützend, aber ohne formale Förderplanung oder angepasste Lernziele;
• als individuelle, niederschwellige Angebote wie bspw. mehr Zeit bei Tests, Hilfestellungen beim Lesen, Schreiben, Hören oder Präsentieren, etc.

Wenn die zusätzliche Unterstützung nicht ausreicht und intensiviert werden soll, kann die Förderung verbindlich gestaltet, geplant und durch Fachpersonen (DaZ, Logopädie oder SHP) mitgetragen werden. Die Ziele des Lehrplans bleiben aber bestehen.

Massnahmen

Massnahmen erfolgen…

• basierend auf (systematischen) Beobachtungen und Teamabsprachen;
• im Rahmen der Förderung mit differenzierten Förderzielen, Fördermassnahmen und entsprechenden Verantwortlichkeiten in der Umsetzung im Klassenunterricht, in temporären Lerngruppen oder an alternativen Lernorten;
• unter möglichem Einbezug der Eltern mittels SSG;
• mit gezielter Unterstützung durch DaZ-, Logopädie-, SHP- oder weiteren Fachpersonen;
• in der Begabungs- und Begabtenförderung, bei Lernschwierigkeiten, im Themenbereich "Verhalten", etc.

Es ist sinnvoll, abgesprochene Massnahmen schriftlich mittels Lernvereinbarung festzuhalten und von allen Beteiligten unterschreiben zu lassen.

Alle Schülerinnen und Schüler werden grundsätzlich nach den Lernzielen gemäss Lehrplan unterrichtet. Wenn eine Schülerin oder ein Schüler die Grundanforderungen des Lehrplanes voraussichtlich bis zum Zyklusende auf Grund von besonderen Bildungsbedürfnissen nicht oder teilweise nicht erreichen kann oder übertrifft, sind angepasste Lernziele (aLz) und passende Fördermassnahmen zu prüfen, ggf. festzulegen, umzusetzen und die Eltern einzubeziehen.

Massnahmen

Massnahmen erfolgen...

• basierend auf einer differenzierten (formativen und summativen) Diagnostik, durchgeführt durch eine Fachperson DaZ, Logopädie oder SHP und gezielten Teamabsprachen bezogen auf verbindliche Lernziele;
• im Rahmen der Förderung mit differenzierten Förderzielen, verbindlicher Förderplanung, Fördermassnahmen und eindeutigen Verantwortlichkeiten in der Umsetzung im Klassenunterricht, temporären Lerngruppen oder an alternativen Lernorten;
• unter obligatorischem Einbezug der Eltern mittels regelmässig durchgeführtem SSG;
• bspw. in der Begabungs- und Begabtenförderung, bei anhaltenden Lernbeeinträchtigungen/-behinderungen, in der Thematik "Verhalten" mit Auswirkung auf schulische Leistungen, etc.

Bei aLz werden im Zwischenbericht bzw. Jahreszeugnis keine Noten gesetzt.

Die Eltern sind grundsätzlich im Rahmen des Förderprozesses als zentrale Ansprechpartner für die privaten und familiären Belange der Schülerin oder des Schülers einzubeziehen. Sie haben die Pflicht, an Gesprächen teilzunehmen, die vom Gemeinderat, der Schulleitung oder einer Lehrperson angeordnet werden. Im Gegenzug haben die Eltern das Recht, in regelmässigen Abständen über den Stand der Leistungen und das Schulgeschehen informiert zu werden und (in angemessenem Umfang) den Unterricht ihrer Kinder zu besuchen.

Der Gemeinderat legt Leitlinien zum Ressourceneinsatz und für die besondere Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bildungsbedürfnissen fest. Der Gemeinderat trifft alle Laufbahnentscheide, wenn sich die Eltern der Beurteilung der beteiligten Lehrpersonen nicht anschliessen können. Er kann Laufbahnentscheide an ein einzelnes Mitglied des Gemeinderates oder an die Schulleitung delegieren.

Klassenassistenzen dürfen im Förderprozess keine tragende Rolle einnehmen. Das ist die Aufgabe von adäquat ausgebildetem Personal. Sie können aber nach fachlicher Instruktion und/oder Begleitung durch die Fachperson SHP in beschränktem Masse als Unterstützung im Förderprozess beigezogen werden.

Verantwortungsbereich

Die Klassenlehrperson trägt die Hauptverantwortung für die Klassenführung und alle Schülerinnen und Schüler der Klasse, auch für jene mit besonderen schulischen Bedürfnissen. Sie ist für einen entwicklungs- und lernförderlichen Unterricht, für dessen Planung, Durchführung und Auswertung verantwortlich.

Zuständigkeit

Die Klassenlehrperson erstellt den Zwischenbericht und das Jahreszeugnis und stützt sich dabei auf die Einschätzungen des Klassenteams (Fachlehrpersonen und Fachpersonen) ab.

Zusammenarbeit

In der Zusammenarbeit mit SHP, DaZ-Lehrperson und Logopädie initiiert und leitet die Klassenlehrperson Förderplanungs- und Standortgespräche, sorgt für den regelmässigen Informationsaustausch und stellt sicher, dass die verschiedenen Förderangebote aufeinander abgestimmt und in den Klassenunterricht integriert werden

Verantwortungsbereich

Die Lehrperson für Deutsch als Zweitsprache (DaZ) ist für besondere Förderung der Schülerinnen und Schüler mit unzureichenden Deutschkenntnissen beim Aufbau ihrer sprachlichen Fähigkeiten verantwortlich. Ihre Aufgabe ist es, dass diese Schülerinnen und Schüler dem Unterricht möglichst rasch folgen, erfolgreich lernen und sich im Schulalltag zurechtfinden können. Die Förderung orientiert sich dabei an den Leitlinien der Schule.

Zuständigkeit

Zu den zentralen Aufgaben der DaZ-Lehrperson gehört es, den Sprachstand einer fremdsprachigen Schülerin oder eines Schülers zu erfassen, Förderziele für deren Förderung festzulegen und die Fördermassnahmen zusammen mit den Klassenlehrpersonen zu planen. Die Umsetzung der zielgerichteten Fördermassnahmen erfolgt in enger Zusammenarbeit mit den beteiligten Lehrpersonen.

Zusammenarbeit

Die DaZ-Lehrperson berät andere Lehrpersonen bei Fragen zum Unterricht mit fremdsprachigen Schülerinnen und Schülern und dient als Ansprechperson in diesem Bereich.

Diese Rolle der Lehrperson mit heilpädagogischem Zusatzqualifikation (HZ) wird bis 2029 an Aargauer Schulen pilotiert. Die Aufgabenteilung im Förderprozess wird aus den daraus gewonnen Erkenntnisse in der Folge angepasst.

Verantwortungsbereich

Logopädinnen und Logopäden behandeln grundsätzlich schulpflichtige Schülerinnen und Schüler, die in der gesprochenen oder geschriebenen Sprache und Stimmfunktion Beeinträchtigungen aufweisen.

Zuständigkeit

Sie führen notwendige Abklärungen und Kontrollen durch und setzen die zielgerichtete Förderung um. Dies kann auch im Bereich der Lese-/Rechtschreibschwäche erfolgen, wobei dies im Klassensetting auch in der Kompetenz der SHP liegen kann. Zudem leisten sie die in ihrem Bereich erforderliche Informationsarbeit.

Zusammenarbeit

Neben der Arbeit mit Schülerinnen und Schülern umfasst der Tätigkeitsbereich der Logopädinnen und Logopäden auch die Beratung der Eltern sowie die fachliche Beratung der Lehrpersonen und SHP über mögliche Massnahmen im Unterricht. Für Schulleitungen sind Logopädinnen und Logopäden Ansprechpersonen zur Überprüfung, Sicherung und Weiterentwicklung der Unterstützung von Kindern und Jugendlichen mit Sprech- und Sprachstörungen.

Schülerinnen und Schüler werden gemäss ihrem Alter und Entwicklungsstand einbezogen und beteiligen sich im Rahmen ihrer Möglichkeiten am Förderprozess.

Verantwortungsbereich

Schulische Heilpädagoginnen und -pädagogen (SHP) tragen überwiegend (aber nicht ausschliesslich) die Verantwortung der besonderen Förderung für Schülerinnen und Schüler mit oder ohne angepasste Lernziele. Ihr zentraler Aufgabenbereich ist die Diagnostik sowie die Planung, Umsetzung, Beurteilung und Evaluation gezielter Fördermassnahmen.

Zuständigkeit

Zusammen mit den Klassenlehrpersonen und auf deren Unterrichtsgestaltung aufbauend, führen sie die Förderdiagnostik durch, erstellen die Förderplanung und gestalten geeignete und angemessene Fördermassnahmen in den Unterrichtssettings, die entweder die ganze Klasse oder einzelne Schülerinnen und Schüler unterstützen. Sie verfassen die Lernberichte zum Zeugnis und geben ihren Input zur Beurteilung der Schülerinnen und Schüler.

Zusammenarbeit

Neben der direkten Arbeit in der Klasse beraten SHP die Lehrpersonen, Eltern oder andere beteiligte (Fach-)Personen. Sie unterstützen oder führen die Zusammenarbeit mit Eltern der Schülerinnen und Schüler mit gezielten Fördermassnahmen. Für die Schulleitung sind SHP ausschlaggebende Ansprechpersonen, wenn es um die Überprüfung, Sicherung und Weiterentwicklung der besonderen Förderung und den Einsatz der SHP-Ressourcen für die besondere Förderung in der Schule geht.

Verantwortungsbereich

Die Schulleitung initiiert und unterstützt gesamtschulische Prozesse der besonderen Förderung und achtet darauf, dass Angebote aufeinander abgestimmt sind. Sie übernimmt dabei die Prozessverantwortung und stellt in Zusammenarbeit mit der SHP sicher, dass Ressourcen sinnvoll eingesetzt werden.

Zuständigkeit

Im Rahmen des Förderprozesses ist die Schulleitung insbesondere in komplexen oder konfliktträchtigen Situationen sowie für den Einbezug externer Fachstellen zuständig. Sie achtet darauf, dass Förderplanung, Anpassung von Lernzielen und Dokumentation der Fördermassnahmen nach den kantonalen Vorgaben erfolgen und im Schulteam verbindlich umgesetzt werden.

Zusammenarbeit

Die Schulleitung fördert eine gemeinsame Haltung zur besonderen Förderung, berücksichtigt die Expertise der Fachpersonen und klärt ggf. Zuständigkeiten im Förderprozess. Sie sorgt für eine transparente Kommunikation gegenüber von Gemeindebehörden, den Eltern und allfälligen weiteren Beteiligten.

Alternative Lernorte sind zeitlich begrenzte, lehrplanorientierte Unterrichtsangebote ausserhalb des Klassensettings (bspw. Schulinsel, Lernatelier, etc.). Sie sind in ein schulisches Förderkonzept einzubetten und müssen mit dem Klassenunterricht abgestimmt sein.

Mehr Informationen

Als Bereich der besonderen Förderung ist die Begabungs- und Begabtenförderung Teil des Auftrags der Volksschule. Sie erfolgt auf Stufe der Klasse (Binnendifferenzierung, mit Compacting, Enrichment oder aLz), in der Schule (Lernateliers, Einzel- od. Gruppenangebote, Klassensprung, etc.) und ggf. im Rahmen von regionalen und der kantonalen Gruppenangebote.

Mehr Informationen

Im letzten Oberstufenjahr können die Schulen zusätzlich ein Berufswahljahr oder ein Werkjahr für Jugendliche mit besonderem Unterstützungsbedarf bei der Berufsfindung und Lehrstellensuche anbieten.

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Schülerinnen und Schüler mit unzureichenden Deutschkenntnissen werden in Deutsch als Zweitsprache gezielt gefördert, damit sie dem Regelunterricht möglichst rasch folgen können. Die Förderung wird von der Schule im Rahmen ihres Ressourcenkontingents organisiert und kann mit angepassten Lernzielen sowie besonderen Regelungen für Beurteilung und Promotion verbunden sein.

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Die Einführungsklasse erlaubt den Lernstoff der 1. Klasse über zwei Schuljahre aufzubauen. Eine Einführungsklasse wird über das Ressourcenkontingent finanziert.

Im Halbklassenunterricht wird eine Klasse für bestimmte Lektionen in zwei Gruppen aufgeteilt, um kleinere Lerngruppen zu bilden. Der Einsatz von Halbklassenlektionen wird von der Schule im Rahmen des Ressourcenkontingents festgelegt.

Integrations- und Berufsfindungsklasse (IBK) und regionale Integrationskurse (RIK) bereiten neu zugewanderte fremdsprachige Schülerinnen und Schüler während höchstens eines Jahres auf den Übertritt in die Regelklasse vor. Die Integrations- und Berufsfindungsklasse ist ein Anschlussangebot im letzten Oberstufenjahr für Jugendliche mit ersten Deutschkenntnissen zur schulischen und beruflichen Integration.

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In der Förderklasse werden Schülerinnen und Schüler mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten mit schulischer Heilpädagogik begleitet und unterrichtet. Eine Förderklasse wird über das Ressourcenkontingent der Schulen finanziert.

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Schülerinnen und Schüler mit erweitertem oder intensivem verstärktem Bedarf können die Förderklasse plus besuchen. Die Zulassung erfolgt über den Kanton, der die Förderklasse plus zusätzlich ressourciert.

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Kinder und Jugendliche mit Auffälligkeiten des Sprechens und der Sprache haben Anspruch auf bedarfsgerechte logopädische Förderung oder Therapie, die durch die entsprechenden Fachperson erfolgt. Das Logopädie-Angebot wird über das Ressourcenkontingent der Schulen finanziert.

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Die Schulische Heilpädagogik unterstützt Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bildungsbedürfnissen in der Regelklasse, in einer Förderklasse oder Förderklasse plus. Schulische Heilpädagoginnen und Heilpädagogen klären den Förderbedarf ab, erstellen Förderpläne, führen gezielte Fördersequenzen durch und beraten Lehrpersonen sowie Eltern im Umgang mit Heterogenität und sonderpädagogischen Fragestellungen und erstellen Lernberichte zum Zeugnis.

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Teamteaching ist eine Form der Zusammenarbeit, in der zwei oder mehr Lehrpersonen gemeinsam eine Klasse oder Lerngruppe unterrichten und die Verantwortung für Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts teilen. Diese Unterrichtsform wird als pädagogische Option im Rahmen des Ressourcenkontingents genutzt, um vielfältigen Lernbedürfnissen besser begegnen zu können, Förderung zu intensivieren und Unterricht qualitativ weiterzuentwickeln.